hoa aqui cuadrando el moocs
feliz dia
gmo j
domingo, 11 de marzo de 2012
jueves, 3 de noviembre de 2011
domingo, 9 de octubre de 2011
Tecnología, emprendimiento e informática
Se actualizará toda la información correspondientes a las actividades a realizar en los grupos de Tecnología y Emprendimiento
miércoles, 9 de junio de 2010
miércoles, 10 de marzo de 2010
Ultima sesión
Exposición de los portafolios y otros temas de los profesores...
Direcciones de algunos blogs de los alumnos...
http://intelesencialjva.blogspot.com/2010/02/1-sesion-curso-intel-esencial.html
http://cursointelesecialnury.blogspot.com/
lunes, 8 de marzo de 2010
Sesión nueve
En esta sesión pudimos establecer criterios bien definidos, para la terminación de nuestra plantilla, aclaramos dudas y acompañamos en el proceso, participamos de la wiki, de google docs y de muchos momentos eficaces en la programación de nuestro proyecto.
Cómo es el aprendizaje por proyectos?
Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.
Este documento ofrece una introducción a la enseñanza por proyectos. Explica las razones, basadas en investigaciones, para utilizar este enfoque y perfila de qué manera puede este incrementar el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificación de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden además algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluación y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos.
¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
Sesión ocho
En esta sesión pudimos vislumbrar la necesidad de adaptaciones curriculares para nuestros alumnos, requeridas en todo momento desde una perspectiva de no hacer diferenciaciones ni estigmatismos de los seres humanos.
El por qué se sustenta desde:
Al hablar de inclusión y población más vulnerable se debe mencionar un centro educativo barranquillero, del barrio El Carmen, al sur occidente de la ciudad, en donde la discapacidad es una cualidad más del estudiante y no un motivo de señalamientos y prejuicios.
Todos los días el Centro de Educación Básica y Media Número 067 recibe a 527 estudiantes desde preescolar hasta grado 11°. La mayoría, unos 325 niños y jóvenes, presenta algún tipo de discapacidad, principalmente auditiva. Una escuela para todos reza el lema de esta institución pública, mandato que se cumple al conocer cómo se desarrolla su programa de inclusión.
"El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes, con énfasis en la población más vulnerable", comenta la rectora de la institución, Maureen Patiño, refiriéndose al programa de inclusión educativa que comenzó en 1989 y terminó en el año 2000 en lo que hoy en día es el Colegio Distrital Camilo Torres Tenorio, pero "que fue retomado por el Centro de Educación Básica y Media Número 067 a principios de 2007".
Patiño agrega que su equipo directivo y docente apunta a una sociedad más justa y democrática, brindando a sus estudiantes condiciones de accesibilidad y aprendizaje. Para ello, el Centro cuenta con docentes especializados en apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad: siete especialistas en educación especial, tres fonoaudiólogas, una psicóloga, una trabajadora social y una terapeuta ocupacional.
Así mismo, la institución ofrece a niños y jóvenes con discapacidad auditiva una educación básica primaria en el modelo bilingüe-cultural, para que aprendan la lengua de señas colombiana como su lengua materna. El español, en consecuencia, es su segundo idioma. En la secundaria, estos mismos estudiantes se integran con sus demás compañeros con el apoyo de un intérprete, oyente especialista en la lengua de señas.
Todos los días el Centro de Educación Básica y Media Número 067 recibe a 527 estudiantes desde preescolar hasta grado 11°. La mayoría, unos 325 niños y jóvenes, presenta algún tipo de discapacidad, principalmente auditiva. Una escuela para todos reza el lema de esta institución pública, mandato que se cumple al conocer cómo se desarrolla su programa de inclusión.
"El reto que asumimos es optimizar la calidad de vida de todos los estudiantes, con énfasis en la población más vulnerable", comenta la rectora de la institución, Maureen Patiño, refiriéndose al programa de inclusión educativa que comenzó en 1989 y terminó en el año 2000 en lo que hoy en día es el Colegio Distrital Camilo Torres Tenorio, pero "que fue retomado por el Centro de Educación Básica y Media Número 067 a principios de 2007".
Patiño agrega que su equipo directivo y docente apunta a una sociedad más justa y democrática, brindando a sus estudiantes condiciones de accesibilidad y aprendizaje. Para ello, el Centro cuenta con docentes especializados en apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con discapacidad: siete especialistas en educación especial, tres fonoaudiólogas, una psicóloga, una trabajadora social y una terapeuta ocupacional.
Así mismo, la institución ofrece a niños y jóvenes con discapacidad auditiva una educación básica primaria en el modelo bilingüe-cultural, para que aprendan la lengua de señas colombiana como su lengua materna. El español, en consecuencia, es su segundo idioma. En la secundaria, estos mismos estudiantes se integran con sus demás compañeros con el apoyo de un intérprete, oyente especialista en la lengua de señas.
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